Digitale Welt "mit dem iPad arbeiten lernen"
Mit dem Wechsel an unsere Oberschule Clara Zetkin Freiberg lernen die Fünftklässler vieles neu kennen. Dazu gehört nach den ersten Wochen auch das iPad als Arbeitsmittel. Damit die Kinder im Unterricht damit zurechtkommen, machen unsere fünften Klassen den iPad Führerschein. In fünf Unterrichtsblöcken nehmen wir uns Zeit zum Erklären, Ausprobieren und Üben.
Die Kinder bringen unterschiedliche Erfahrungen mit digitalen Geräten mit. Manche kennen bereits viele Funktionen, andere brauchen bei den ersten Schritten noch Unterstützung. Für Schulleiter David Kirsch ist es deshalb wichtig, die Grundlagen gemeinsam zu erarbeiten. Entscheidend sei, dass jedes Kind lerne, das Gerät für seine schulischen Aufgaben zu nutzen. Genau dafür sei der iPad Führerschein gedacht.
Zu Beginn richten die Schüler ihre Geräte ein und besprechen die Regeln für einen sorgsamen Umgang. Sie lernen WebUntis und LernSax kennen und legen Ordner für ihre Unterrichtsfächer an. Anschließend üben sie, Arbeitsblätter herunterzuladen und sinnvoll zu speichern. So entsteht nach und nach eine eigene Ablage, in der die Materialien auch in der nächsten Unterrichtsstunde wiederzufinden sind.
Diese Handgriffe wenden die Kinder anschließend bei einer Aufgabe über Berlin an. Mit Pages gestalten sie eine Informationsseite über die Hauptstadt. Sie bearbeiten Texte, fügen Bilder ein und legen eine Tabelle an. Daraus wird mit Keynote eine Präsentation. Dabei beschäftigen sie sich auch mit der Frage, wie Informationen übersichtlich dargestellt werden und woher die verwendeten Texte und Bilder stammen. Die Quellen gehören deshalb ebenfalls in die Präsentation.
Bei diesen Aufgaben stehen den Fünftklässlern Paten aus den neunten Klassen zur Seite. Sie erklären einzelne Schritte und helfen bei Fragen. Die Zusammenarbeit gibt den jüngeren Schülern zusätzliche Unterstützung. Zugleich übernehmen die älteren Verantwortung und geben ihre eigenen Erfahrungen weiter.
Frau Kretschmer, die Leiterin unserer Steuergruppe „Digitale Bildung und Mikrofortbildungen“ beschreibt die Begleitung so: „Die Kinder sollen vieles selbst ausprobieren können. Wenn sie an einer Stelle nicht weiterkommen, helfen die Paten und Lehrkräfte. Wichtig ist, dass sie den nächsten Schritt verstehen und ihn zunehmend allein schaffen.“
Zum Ende der Woche nehmen sich die Schüler ihre Ergebnisse noch einmal vor. Mit Checklisten prüfen sie ihre Dokumente und Präsentationen. Im Merkheft wiederholen sie wichtige Inhalte und halten fest, wo noch Fragen offen sind. Eine Note gibt es dafür nicht. Es geht darum, die eigenen Fortschritte zu erkennen und bei Bedarf weiterzuüben. Anschließend erhalten die Kinder ihren iPad Führerschein.
Damit ist die Beschäftigung mit digitalen Medien an unserer Schule nicht abgeschlossen. Die erlernten Handgriffe werden im Fachunterricht weiter gebraucht und gefestigt. In Klasse 6 kommt die bewusste Auseinandersetzung mit dem eigenen Medienverhalten hinzu.
„In Klasse 5 steht zunächst die Handhabung im Mittelpunkt. Die Kinder sollen das iPad als Werkzeug für den Unterricht nutzen können. Im nächsten Schritt fragen wir dann genauer: Wie gehe ich mit meinem iPad und mit Medien um? Welche Gewohnheiten habe ich? Was tut mir gut und was lenkt mich ab? Dafür nehmen wir uns in Klasse 6 im Förderunterricht ‚Digitale Welt‘ gezielt Zeit“, erklärt David Kirsch.
So greifen die Angebote ineinander: Der iPad Führerschein schafft die praktischen Grundlagen. Darauf bauen wir im Unterricht und in der weiteren Medienbildung auf.
Förderunterricht „Digitale Welt“ in Klasse 6
Mit dem iPad-Führerschein legen unsere fünften Klassen die Grundlagen für das Arbeiten mit dem iPad. Im Förderunterricht „Digitale Welt“ greifen wir diese Erfahrungen in Klasse 6 auf. Dabei beschäftigen wir uns mit Fragen aus dem Alltag der Kinder: Kann ich einer Information im Internet vertrauen? Welche Bilder darf ich weitergeben? Wie reagiere ich auf eine verletzende Nachricht? Und wie schaffe ich es, mich beim Arbeiten nicht ständig ablenken zu lassen?
Den Lehrplan hat unsere Steuergruppe Digitale Bildung und Mikrofortbildungen erarbeitet. Er verbindet die praktische Arbeit mit dem iPad mit einer kritischen Auseinandersetzung mit Medien. Mehrere Lehrkräfte unterrichten das Fach, darunter Herr Stopp und Herr Rimkus.
Für Schulleiter David Kirsch ist dieser Unterricht ein wichtiger Teil unserer Schulentwicklung. Die Kinder sollen lernen, digitale Medien zunehmend selbstständig zu nutzen und ihre Entscheidungen zu hinterfragen. Dazu gehört für ihn, Informationen beurteilen zu können, Verantwortung für das eigene Verhalten zu übernehmen und zu erkennen, wann Unterstützung gebraucht wird. Diesen Lernprozess möchte er als Schule bewusst begleiten.
„Ich finde es gut, dass wir dafür ausdrücklich Zeit im Unterricht haben. Die Kinder bringen viele Erfahrungen mit, aber auch Fragen und Unsicherheiten. Hier können wir Dinge besprechen, die sonst oft nur nebenbei zur Sprache kommen“, sagt Herr Stopp.
Informationen prüfen und persönliche Daten schützen
Wer etwas im Internet nachschlägt, findet schnell Ergebnisse. Welche davon verlässlich sind und zur eigenen Frage passen, muss anschließend geprüft werden.
Die Schülerinnen und Schüler vergleichen deshalb Quellen und beschäftigen sich damit, wer hinter einer Veröffentlichung steht. Sie lernen, bei auffälligen Behauptungen nach weiteren Belegen zu suchen. Auch die Wirkung von Bildern und Überschriften wird besprochen. Wir möchten die Kinder darin bestärken, nachzufragen, bevor sie eine Information übernehmen oder weiterleiten.
Ebenso wichtig ist der Schutz persönlicher Daten. Sichere Passwörter, unbekannte Nachrichten, verdächtige Links oder die Zugriffsrechte einer App bieten konkrete Anlässe, über einen sorgfältigen Umgang mit den eigenen Informationen zu sprechen.
Dabei geht es auch um die Daten anderer. Ein Foto von einem Mitschüler lässt sich schnell verschicken. Vorher muss jedoch geklärt sein, ob er damit einverstanden ist. An solchen Beispielen überlegen die Kinder, welche Folgen ihr Handeln haben kann.
Miteinander umgehen – auch im Klassenchat
Im Klassenchat können Missverständnisse und Streit entstehen. Eine Bemerkung wird anders verstanden als beabsichtigt, Nachrichten werden weitergeleitet oder einzelne Kinder aus einer Gruppe ausgeschlossen.
Im Unterricht besprechen wir, wie die Beteiligten damit umgehen können. Dazu gehört, eine Nachricht vor dem Absenden noch einmal zu lesen und zu überlegen, wie sie beim anderen ankommt. Ebenso wichtig ist die Frage, was man tun kann, wenn jemand beleidigt oder bloßgestellt wird.
Bei Cybermobbing sollen die Kinder wissen, an wen sie sich wenden können. Sie müssen belastende Situationen nicht allein klären. Auch wer etwas beobachtet, kann Unterstützung holen.
Die eigene Nutzung im Blick behalten
Manchmal reicht eine Benachrichtigung, und die Aufmerksamkeit ist bei einer anderen Sache. Auch beim Spielen oder Anschauen kurzer Videos gerät die Zeit leicht aus dem Blick. Deshalb beschäftigen wir uns mit den eigenen Nutzungsgewohnheiten.
Die Kinder überlegen, wann digitale Medien ihnen helfen und wann sie sich davon ablenken lassen. Sie können ausprobieren, was ihnen beim konzentrierten Arbeiten hilft, etwa Benachrichtigungen auszuschalten oder bewusste Pausen einzulegen.
David Kirsch legt dabei besonderen Wert auf die Selbstständigkeit der Schülerinnen und Schüler. Sie sollen ihre Gewohnheiten einschätzen und begründete Entscheidungen treffen können. Dafür brauchen sie Gelegenheit zum Ausprobieren und Erwachsene, mit denen sie offen über Schwierigkeiten sprechen können. Der Förderunterricht soll ihnen diesen Raum geben.
Selbst etwas erarbeiten
Zur „Digitalen Welt“ gehört die praktische Arbeit mit Pages, Keynote und Numbers. Die Schülerinnen und Schüler schreiben und überarbeiten Texte, gestalten Präsentationen oder ordnen Daten in Tabellen.
Dabei üben sie, Informationen auszuwählen und verständlich darzustellen. Sie überlegen, wie sie ihr Ergebnis gliedern und ob andere nachvollziehen können, was sie erklären möchten. Die Bedienung der Programme wird an diesen Aufgaben geübt.
„Mir gefällt, dass wir das praktische Arbeiten mit Fragen aus dem Alltag der Kinder verbinden können. Sie sollen mit dem iPad etwas anfangen können und zugleich überlegen, wie sie damit umgehen. Beides gehört für mich zusammen“, erklärt Herr Rimkus.
Die Kinder bringen unterschiedliche Vorkenntnisse mit. Beim gemeinsamen Arbeiten können sie sich unterstützen und verschiedene Lösungswege kennenlernen. Wer noch unsicher ist, bekommt Gelegenheit, nachzufragen und weiterzuüben. Auch das Besprechen und Überarbeiten der Ergebnisse gehört dazu.
Medienbildung Schritt für Schritt weiterführen
Der Lehrplan der Steuergruppe Digitale Bildung und Mikrofortbildungen bildet die gemeinsame Grundlage. Erfahrungen der Lehrkräfte und Rückmeldungen der Schülerinnen und Schüler helfen uns, den Unterricht weiterzuentwickeln. Für die wissenschaftliche Begleitung arbeiten wir mit der TU Chemnitz zusammen.
Für David Kirsch ist wichtig, dass die Medienbildung über die Klassenstufen hinweg aufeinander aufbaut. Nach dem iPad-Führerschein vertiefen wir in Klasse 6 deshalb die Auseinandersetzung mit dem eigenen Medienverhalten. Was die Kinder hier lernen, soll ihnen im Unterricht und außerhalb der Schule helfen: beim Prüfen einer Quelle, beim Austausch mit anderen oder bei der Entscheidung, das Gerät für eine Weile zur Seite zu legen.
Workshops der Klassenstufe 9
Wie lassen sich Datenschutz, Fake News oder der Umgang miteinander im Netz so vermitteln, dass jüngere Schülerinnen und Schüler etwas damit anfangen können? Mit dieser Aufgabe beschäftigen sich unsere neunten Klassen in den geplanten Workshops zur „Digitalen Welt“. Gemeinsam mit Lehrkräften in Ausbildung entwickeln sie Lernangebote, die später im Förderunterricht der Klasse 6 eingesetzt werden sollen.
Die Grundlage dafür wurde im Juni 2026 gelegt. Damals schloss unsere Oberschule eine Kooperation mit der Lehrerausbildungsstätte für das Lehramt an Oberschulen in Chemnitz, vertreten durch Frau Steinhöfel. Seitdem besteht eine enge Zusammenarbeit. Unsere Steuergruppe „Digitale Bildung und Mikrofortbildungen“ und die Lehrerausbildungsstätte bereiten die Workshops gemeinsam vor und stimmen Inhalte, Aufgaben und Arbeitsweisen aufeinander ab.
*Die Erfahrungen der Jugendlichen ernst nehmen*
Schulleiter David Kirsch ist besonders wichtig, die Neuntklässler an dieser Entwicklung zu beteiligen. Sie bringen aus ihrem Alltag häufig umfangreiche Erfahrungen mit digitalen Spielen, sozialen Netzwerken und der Kommunikation im Internet mit. Diese Nähe zu den Themen möchte er für den Unterricht nutzen.
„Unsere Jugendlichen kennen viele dieser Angebote sehr genau. Sie wissen, was sie daran interessiert, was sie beschäftigt und wo Schwierigkeiten entstehen. Diese Erfahrungen sollten wir ernst nehmen und in die Unterrichtsentwicklung einbeziehen. Im Workshop erhalten sie die Aufgabe, daraus etwas zu erarbeiten, mit dem jüngere Kinder lernen können“, erklärt er.
Mit diesem Auftrag verändert sich die Perspektive der Neuntklässler. Sie schlüpfen in die Rolle einer Lehrperson und müssen überlegen, was Sechstklässler bereits wissen, welche Erklärung ihnen hilft und welche Aufgabe zum Verständnis beiträgt. Dafür müssen sie Informationen prüfen, Zusammenhänge selbst verstehen und passende Beispiele auswählen. Die Aufbereitung für andere verlangt somit bereits eine gründliche und reflektierte Auseinandersetzung mit dem Thema.
Acht Themen bilden den Rahmen der Workshops, darunter Datenschutz, Fake News, Big Data, digitale Spiele und Cybermobbing. Gemeinsam mit den Lehrkräften in Ausbildung entwickeln die Jugendlichen dazu Lernangebote, erproben ihre Ideen und überarbeiten die Ergebnisse.
Frau Kretschmer, Leiterin unserer Steuergruppe „Digitale Bildung und Mikrofortbildungen“, begleitet die gemeinsame Planung.
„Wir möchten die Erfahrungen der Neuntklässler mit den Anforderungen des Unterrichts in Klasse 6 zusammenbringen. Dabei schauen wir genau darauf, ob die Erklärungen verständlich sind und die Aufgaben den jüngeren Kindern helfen, sich selbst mit dem Thema auseinanderzusetzen“, erläutert sie.
*Gemeinsam an einer Aufgabe arbeiten*
Für David Kirsch macht auch die Zusammensetzung der Beteiligten das Projekt besonders. Angehende Lehrkräfte arbeiten mit ihren Mentoren aus der Lehrerausbildungsstätte, mit Lehrkräften unserer Schule, die „Digitale Welt“ in Klasse 6 unterrichten, und mit Schülerinnen und Schülern zusammen. Jede Gruppe bringt einen anderen Blick auf das Lernen und auf digitale Medien mit.
„Dass diese Beteiligten gemeinsam Unterricht entwickeln, halte ich für etwas Besonderes. Sie arbeiten an Fragen der Digitalisierung, die das Leben weltweit verändern und unsere Kinder unmittelbar betreffen. Dabei können alle voneinander lernen und ihre Erfahrungen für eine gemeinsame Aufgabe nutzen“, betont der Schulleiter.
Die entstandenen Materialien sollen nach fachlicher Prüfung und Überarbeitung im Förderunterricht der Klasse 6 eingesetzt werden. Beteiligte Jugendliche können ihre Themen später auch als Tutoren begleiten und den jüngeren Kindern beim Lernen helfen.
Begleitend ist eine wissenschaftliche Evaluation vorgesehen. Sie soll untersuchen, wie die Zusammenarbeit gelingt, was die Beteiligten lernen und welche Ergebnisse sich für den weiteren Unterricht eignen. Die Erkenntnisse fließen in die Weiterentwicklung des Projekts ein.
So entsteht aus der Kooperation eine Verbindung zwischen Lehrkräfteausbildung, Unterrichtsentwicklung und der Beteiligung unserer Schülerinnen und Schüler. Die Neuntklässler erhalten die Möglichkeit, mit ihrem Wissen und ihren Ideen zum Lernen der jüngeren Klassen beizutragen.
